博客网 >

一、 研究起因
1. 下乡支教:
2005年9月,我接受了北京市为期五年的城镇教师支援乡村教育的任务,来到密云县的大城子镇的中心小学。来这里快一个月了。在这一个月里我的感触颇深……这一年里,我能给这里的孩子留下什么呢?我虽然教五、六年级,但给他们上课的感觉像是在给城里的一、二年级小同学上课。都五、六年级了,学生根本没有多少音乐知识和基础。音不识高低、长短;节奏更是一塌糊涂……看来在音乐知识上恶补?就凭一年的时间恐怕不太够用。而且,五年级的学生也缺乏对学习的兴趣和热情,每节课的课堂的组织教学比较困难。(其中的原因,我在《留守学生》一文中,已做过阐述)
但是,在教学过程中,我发现教材里的内容(旧教材)和乡村学生的生活十分接近。于是我在第一学期就利用教材内容在六年级尝试着做了些小试验。根据《采菱》的歌词、旋律,编写新的歌词,并要求学生要会唱(自己唱不下来的,可以找同学合作或帮唱)。效果不错。
2. 国内外音乐教育的现状和发展趋势
1) 国内现状:
1、 学生爱音乐,不爱上音乐课。
爱乐,是孩子们的天性,然而具有爱乐天性的孩子们却不喜欢学校里的音乐课。在金亚文编写的《小学音乐新课程教学法》第一章音乐教育方针状况与课程改革背景第一节中国音乐教育发展状况中就阐述了这一点。
2、 基础音乐教育的专业化倾向
  
3、 新课标、新理念的实施
自2001年,国家《义务教育音乐课程标准》的诞生,到现在,已经5个年头了。新课标以其10个新理念感动着、教育着老师和学生。在这5年里,我也在不断地摸索、探究、体会着新理念。
2) 国外音乐教育发展趋势和现有音乐教育体系:
1、 世界四大音乐教育体系:
A. 奥尔夫教学法:德国的普通学校音乐教育目标为“培养学生情感”、“美化人的生活”,强调音乐教育要引导学生积极参与各种音乐活动,把音乐融入个人的生活世界中,使音乐成为个性的表达方法。对世界音乐教育有着广泛影响的德国奥尔夫音乐教育体系,首先关注的是音乐教育对人的发展的巨大作用。卡尔?奥尔夫曾说过:“音乐教育是人的教育,对于一切,我最关注的不是音乐的,而是精神的探讨。”他认为音乐是人类思想感情最自然的表达,每个人都具有潜在的音乐本能,因此,音乐教育应该面向所有的人。
B. 柯达伊教学法:匈牙利的普通学校音乐教育深受著名音乐教育家柯达伊所创建的音乐教育体系的影响,“让音乐属于每个人”、“音乐将伴随每个人的生存与发展”是其重要的教育理念。柯达伊多次指出:“音乐是人的教育的不可缺少的部分,如果不具备这方面的修养,教育就不完整,离开了音乐就谈不上是个全面发展的人。”他认为音乐和人的生命本体有着密切关系,是人精神生活的需要,是每天生活的有机部分,没有音乐就没有完美的人生。他指出,对音乐的学习应淡化和抛弃那种功利性的目的,“如果不把音乐当成谋生的手段,那么生活将更加美好”即是其著名的音乐教育箴言。
C. 达尔克罗兹体态律动音乐教育体系:瑞士的达尔克罗兹体态律动音乐教育体系也认为,人类的每一个成员都先天具有一种音乐创造力量和发展潜质,对音乐的感悟、体验与理解,是人类生存与成长的基本方式之一。因此,音乐教育应该达及人的感觉,影响人的精神,使人的情感世界充实和丰富,形成良好的品格和情趣,终生喜爱音乐。
D. 铃木教学法:日本的音乐教育家铃木镇一的音乐教育思想最具人本主义色彩。他说:“教音乐不是我的主要目的,我想造就良好的公民”、“如果让一个儿童从降生之日起就听美好的音乐并自己学着演奏,就可以培养他的敏感、遵守纪律和忍耐等性格,使他获得一颗美丽的心。”铃木镇一的教育方法虽有其特殊的背景和内容,但其音乐教育思想对日本学校音乐教育具有相当的影响。在日本最新颁布的“学校音乐课程框架”中,“领略音乐之美,培养音乐兴趣,发展学生的音乐能力,使学生养成通过音乐体验充实日常生活的习惯和态度”等人本主义目标被明确地列入到学习目的之中。
2、 其他国家:
A. 苏联: 人本主义音乐教育价值观也被音乐教育界广泛认同,“为了人的发展”成为该国普通学校音乐教育的重要理念。在对音乐教育本质的认识上,最典型、最具代表性的是教育家苏霍姆林斯基的论述:“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。”这种表述不仅反映了一个教育家特有的洞察力和使命感,更深刻地揭示了普通音乐教育的本质,阐明了普通音乐教育与音乐教育之间的辩证关系。苏霍姆林斯基在进一步论述音乐对人的发展的影响时曾这样说:“一个人在倾听音乐时,他也在认识自己,而且首先认识到,他作为人,是美好的;他降临人世也就是为了成为一个美好的人。”苏联的另一位音乐教育家卡巴列夫斯基以其远见卓识对学校音乐教育作出了突出的贡献。他认为,科学和艺术是人类精神文明的两大基础。为了取得两者的平衡,需要进一步完善学校教育,如果缺乏这种平衡,就没有资格称为普通教育。
B. 美国: 在20世纪,涌现了一批杰出的音乐教育家,如被誉为“美国音乐教育之父”的洛威尔?梅森,担任“美国音乐教育者全国大会”首届主席的菲利普?海登,成功研究《西肖尔“音乐才能测量”》与开创音乐心理学独立学科的卡尔?西肖尔,著有几乎影响了整整一代美国音乐教育的《学校音乐教学心理学》的默赛尔和格连等。这些卓越的音乐教育家都是人本主义者,其教育理念均闪烁着“音乐以人的生存意识为中心,反映人的本质,展示人的心态,塑造人格”以思想光辉。
20世纪50年代,美国的全国性大规模教育改革给音乐教育的发展提供了机遇,在随后的几十年中,学校音乐教育的人本主义思想不断得到强化。其核心价值观为:1.音乐作为人类交流的一种基本形式,传达人们的思想感情,激励人们的精神生活。2.音乐是发展人的美感的重要途径,是理解和联系人与人之间的载体、体验生活的内涵和美的手段。3.音乐能激发人的想像力和表现力,并为人的不同的思维方式与行为方式的发展提供了良好途径。
3) 多元主义音乐教育价值观
 20世纪50年代以来,国际音乐教育的发展,一直突出多元文化观的主题。所谓多元文化观是指不同民族、不同国家和地区的文化都应受到尊重和理解,并得到发展。就音乐而言,系指充分尊重世界各民族、各地区的音乐。世界民族的多样性决定了世界音乐的多样性,各民族的音乐都是根据本民族的审美标准创造出来的,是本民族文化的一种反映,不能认为谁的高级,谁的低级,谁的科学,谁的不科学,只是具有不同特点而已,都应得到尊重与理解。
 长期以来,音乐的欧洲中心主义对世界各地区、各民族的音乐文化起到了一种严重的制约作用,不同程度地影响了各个国家民族音乐的传承和发展。实际上,世界各个不同国家、民族的特色音乐文化,是人类的珍贵遗产,是国际社区的共同财富,它同欧洲音乐文化一道,创造了整个世界的音乐文明。


为了调动学生学习的积极性,以科研带动教学,我在第二学期和当地学校领导商量,与五。4班宋连海老师一起做了这项专题研究。——《唱歌曲  填歌词》

<< 《唱歌曲、学填词》我的科研课题研... / 冬季印象 >>

专题推荐

不平凡的水果世界

不平凡的水果世界

平凡的水果世界,平凡中的不平凡。 今朝看水果是水果 ,看水果还是水果 ,看水果已不是水果。这境界,谁人可比?在不平凡的水果世界里,仁者见仁,智者见智。

中国春节的那些习俗

中国春节的那些习俗

正月是农历新年的开始,人们往往将它看作是新的一年年运好坏的兆示期。所以,过年的时候“禁忌”特别多。当然,各个地方的风俗习惯不一样,过年的禁忌也是不一样的。

评论
0/200
表情 验证码:

我是grace云

  • 文章总数0
  • 画报总数0
  • 画报点击数0
  • 文章点击数0
个人排行
        博文分类
        日期归档